Strengere Noten für den Weg aufs Gymnasium

Die CDU will die Empfehlung fürs Gymnasium zur Bedingung machen — heute entscheidet in Mecklenburg-Vorpommern der Elternwille.

Land Mecklenburg-Vorpommern Vorschlag auf Landesebene (Mecklenburg-Vorpommern). Landesmaßnahmen erreichen im bundesweiten Maßstab kleinere Impact-Werte als Bundesmaßnahmen; der Maßstab dieser Seite ist entsprechend gesetzt.

KI-Bewertung · noch ohne menschliche Prüfung

Diese Auswertung hat ein KI-Modell erstellt und belegt; ein menschlicher Prüfdurchgang steht noch aus. Zahlen und Einordnung können sich dabei noch ändern. Das Prüfprotokoll steht am Fuß der Seite.Wie geprüft wird →

Die CDU will für den Zugang zum Gymnasium »in den Fächern Deutsch, Mathe und in der ersten Fremdsprache … mindestens befriedigende Leistungen« verlangen [1]. Wer das verfehlt, soll einen Potenzialtest ablegen können. Heute gibt es in Mecklenburg-Vorpommern keine Zugangsvoraussetzung: Das Schulgesetz knüpft an einen Notendurchschnitt von 2,5 nur die Empfehlung, entscheiden aber tun die Eltern [2][4]. Seit August 2025 gilt für Kinder ohne Empfehlung die siebte Klasse als Probejahr; wer nicht versetzt wird, verlässt das Gymnasium wieder [3][4]. Von 14.793 Kindern eines Jahrgangs gehen heute 6.093 aufs Gymnasium, also 41 Prozent [5]; der Bewertungszeitraum beträgt fünf Jahre.

Bilanz

Schlechter für die Zukunft · 0,28 alter Maßstab

Bilanz nach altem Maßstab. Für diese Bewertung liegt die Simulation der Bilanz 2.0 noch nicht vor. Die Kategorie kommt aus dem Anteil der Debatte auf der Pro-Seite (r).

Pro 14 · 28 % Contra 34 · 72 %

Größenklasse: sehr klein Maßstab dieser Bewertung: Normalised Impact — einheitslos, auf dieses Thema kalibriert. Zum Vergleich: 1 Punkt entspricht hier rund 5 Mio. € pro Jahr. Woran diese Bewertung hängt: an zwei Lebensfolgen, die niemand gemessen hat — was aus den rund 750 Kindern im Jahr wird, die nicht mehr aufs Gymnasium kämen, und ob der Lernvorsprung des Jahrgangs bis in den Beruf hält. Beides ist gesetzt, nicht belegt. Angesetzt ist, dass 35 von 100 von ihnen die Hochschulreife dadurch dauerhaft fehlt; wären es 10 von 100, stünde die Bilanz bei rund 0,48, wären es 55, bei rund 0,21. Gälte der ältere Befund, dass die Schulform für Kinder an der Grenze langfristig nichts ändert, auch heute, läge sie bei rund 0,50 — ausgeglichen, nicht mehr dafür. Zweitens hängt sie daran, wie viel vom Lernvorsprung bleibt: Angesetzt ist ein Fünftel; bliebe er ganz, stünde die Bilanz bei rund 0,65, bliebe nichts, bei rund 0,02. Die Zahl der Kinder und der Bindungsgrad des Versprechens strecken beide Seiten ähnlich und bewegen die Bilanz kaum. Wie wir bewerten →

Pro-Argumente

Contra-Argumente

6 Argumente bewertet · Scoring v1.3 Δ absolut −20

Argumente — Pro

3 Argumente

Wenn die Note zählt, wird für sie gearbeitet

13von 100

Wenn eine Note über die Schulwahl entscheidet, wird für sie gearbeitet — im ganzen Jahrgang, am stärksten bei den Leistungsschwächeren. Gemessen ist das am Ende der vierten Klasse, solange der Anreiz wirkt; ob davon etwas bis ins Berufsleben bleibt, hat niemand gemessen, und die Autoren der Studie bezweifeln es selbst. Gezählt ist deshalb nur ein Fünftel des Vorsprungs als bleibend.

Wert 8 · BildungschancenImpact 2,9Plausibilität 5,5

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Betroffen sind alle Kinder eines Jahrgangs über zwei Schuljahre. Es geht um Kompetenzen, die über Abschluss, Beruf und Einkommen mitentscheiden. In Mecklenburg-Vorpommern verlassen 10,4 Prozent der Jugendlichen die Schule ohne Abschluss, einer der höchsten Werte im Bund ^[11]. Ein messbarer Zugewinn im Jahrgangsmittel wirkt auf dieselbe Größe. Für die Bewertung zählt das auf der Stufe der Bildungschancen. Der Wert ist sehr hoch: Bildungschancen entscheiden über den weiteren Lebensweg.

Ohne die Maßnahme entscheidet in Mecklenburg-Vorpommern der Elternwille: »Bei der Schullaufbahn ist weiterhin der Elternwille entscheidend« ^[4]. Die Empfehlung hat schon heute eine Schwelle — Durchschnitt 2,5 in Deutsch, Mathematik und erster Fremdsprache ^[2] —, sie bindet aber niemanden. Mit der Maßnahme wird aus der Empfehlung eine Voraussetzung, und das wirkt auf den ganzen Jahrgang von 14.793 Kindern ^[5]: Als Baden-Württemberg und Sachsen-Anhalt die Verbindlichkeit abschafften, sanken die Leistungen über die gesamte Leistungsverteilung, am stärksten im untersten Viertel ^[19]. Angesetzt ist ein Zugewinn von 0,025 Standardabweichungen im Jahrgangsmittel (Spanne: null bis 0,05), rund ein Fünftel des gemessenen Werts ^[7], weil die Entscheidung hier nach Klasse 6 fällt und eine Schwelle samt Probejahr schon besteht ^[3]. Gemessen ist dieser Vorsprung allerdings nur am Ende der vierten Klasse, solange der Anreiz wirkt; eine Messung danach gibt es nicht, und die Autoren schließen aus ihrem eigenen Befund, dass der Vorsprung in der gegliederten Sekundarstufe eher verloren geht ^[19]. Von außen angestoßene Testgewinne verblassen auch sonst rasch — nach einem Jahr sind drei Viertel oder mehr verschwunden ^[20]. Angesetzt ist deshalb, dass ein Fünftel bis ins Erwerbsleben bleibt (Spanne: null bis drei Zehntel). Eine Standardabweichung mehr Kompetenz bringt in Deutschland 23,5 Prozent mehr Verdienst, bei 1,5 Millionen Euro durchschnittlichem Lebenseinkommen rund 350.000 Euro ^[21]^[22]; für den bleibenden Teil sind das rund 1.800 Euro je Kind und rund 26 Millionen Euro je Jahrgang, mit dem Bindungsgrad von 55 Prozent gewichtet rund 14 Millionen im Jahr (Spanne: null bis 43 Millionen). Der Impact ist klein bis mittel: Der Anreiz erreicht alle, aber gezählt wird nur, was davon bleibt.

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14.793 Kinder

Kinder eines Jahrgangs

[5]

× 0,025 Standardabweichungen Setzung: ein Fünftel des für Viertklässler gemessenen Werts (0,10–0,14 in Mathematik) — hier fällt die Entscheidung nach Klasse 6, Schwelle und Probejahr bestehen schon

370 Standardabweichungen

Leistungsgewinn im Jahrgangsmittel, solange der Anreiz wirkt (Spanne 0–0,05)

[7][19]

× 0,2 Setzung: gemessen ist der Vorsprung nur in Klasse 4; die Autoren erwarten, dass er in der Sekundarstufe verloren geht, und von außen angestoßene Testgewinne sind nach einem Jahr zu drei Vierteln oder mehr verschwunden

74 Standardabweichungen

Fortdauer bis ins Erwerbsleben (Spanne 0–0,3)

[19][20]

× 352.500 € je Standardabweichung (23,5 % × 1,5 Mio € Lebenseinkommen) Anker Kompetenzvorsprung; keine Zeitabzinsung

26,1 Mio € je Jahrgang

Mehrverdienst über ein Erwerbsleben

[21][22]

× 55 % Setzung der Wahlprogramm-Reihe, auf beiden Seiten gleich

14,3 Mio €

Bindungsgrad des Versprechens (Spanne 0–43)

÷ 5 Mio € je Punkt Maßstab dieser Seite

2,86

Normalised Impact

Score 2,86 Impact × 8 Wert × 5,5 Plausibilität ÷ 10 = 13 von 100

Behauptet wird von der Partei etwas anderes — eine Auswahl nach Leistung ^[1]; die Anreizwirkung auf den ganzen Jahrgang stammt aus dem Suchlauf. Getragen wird sie von Bach und Fischer (2020): ein Differenz-von-Differenzen-Vergleich der Viertklässler vor und nach der Abschaffung der Verbindlichkeit 2012 in Baden-Württemberg und Sachsen-Anhalt gegen die Länder ohne Regeländerung, ergänzt um den Lernzuwachs von Klasse 2 bis 4 im Nationalen Bildungspanel ^[7]^[19] — quasi-experimentell. Die naheliegende Störgröße, die gleichzeitig laufende Inklusion an Regelschulen, prüfen die Autoren gesondert; Unterschiede vor Klasse 3 finden sie nicht, und weil kein Land die Regel wegen sinkender Viertklässlerleistungen ändert, ist eine umgekehrte Richtung unwahrscheinlich. Eine einzelne Studie trägt höchstens 7,0; die Übertragung kostet anderthalb Punkte, denn gemessen wurden Zehnjährige, hier entscheidet die Note nach Klasse 6, und Mecklenburg-Vorpommern hat bereits eine Schwelle mit Probejahr ^[3]^[4]. Dünn ist der Beleg an der entscheidenden Stelle: Ob aus dem Vorsprung je ein höherer Verdienst wird, hat niemand gemessen — die Studie endet in Klasse 4, eine Nachverfolgung in die Sekundarstufe oder ins Berufsleben gibt es nicht. Dieser Zweifel steht in der Menge, wo nur ein Fünftel als bleibend angesetzt ist und die Spanne bei null beginnt; die Zahl hier bewertet allein, ob der Lernanreiz in den Klassen 5 und 6 eintritt — in gut jedem zweiten Fall. Die Plausibilität ist mittel für den Anreiz selbst — gut gemessen, aber an jüngeren Kindern; für die Lebensfolgen gibt es keinen Beleg, sie sind in der Menge gekürzt.

evidence_basis: Studie · P-ceiling 5,5 identifikation: Quasi-experimentell · Stufen-Deckel 8

Kontrafaktum: Länder ohne Regeländerung. Design: quasi-experimentell — Differenz-von-Differenzen um die Abschaffung 2012, dazu Lernzuwachs Klasse 2–4 im NEPS [7][19]. Störgröße: gleichzeitige Inklusionsreform, von den Autoren gesondert geprüft; keine Unterschiede vor Klasse 3. Richtung: keine Umkehrkausalität — die Regel folgt nicht den Viertklässlerleistungen. Der Zweifel an der Fortdauer ist in der Menge gebucht (Faktor 0,2, Spanne 0–0,3), nicht hier.

Offen: Eine Nachverfolgung der Jahrgänge vor und nach der Abschaffung 2012 bis in Klasse 9 oder ins Berufsleben würde zeigen, ob der Vorsprung hält. Hielte er, stiege die angesetzte Fortdauer und damit die Menge; bliebe nichts, entfiele das Argument.

Ein gescheitertes Probejahr weniger

0,4von 100

Seit August 2025 gilt Klasse 7 als Probejahr für Kinder ohne Empfehlung. Wer die Auswahl nach vorn verlegt, erspart einzelnen Kindern das Scheitern am Gymnasium. Ein Schuljahr geht bei einem Wechsel meist nicht verloren; gezählt wird vor allem der Bruch selbst — und betroffen waren zuletzt höchstens 62 von 6.093 Siebtklässlern.

Wert 7 · Brüche in der SchulzeitImpact 0,1Plausibilität 6

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Betroffen sind Kinder, die heute ohne Empfehlung ans Gymnasium gehen und dort scheitern. Ein Jahr des Scheiterns und ein erzwungener Schulwechsel treffen ein Zwölfjähriges hart, unabhängig davon, wie es weitergeht. Zugleich ist die Gruppe klein, und der Wechsel an die Regionale Schule ist kein Absturz. Es geht um vermiedene Brüche in einer Bildungsbiografie, nicht um Zugang oder Ausschluss. Gebucht ist der Strom auf der Stufe der breiten Teilhabe. Der Wert ist hoch: ein Bruch weniger in der Schulzeit eines Kindes.

Ohne die Maßnahme korrigiert das System nachträglich: Wer ohne Empfehlung ans Gymnasium geht, für den ist Klasse 7 ein Probejahr, und wer nicht versetzt wird, verlässt die Schule wieder ^[3]^[4]. Mit der Maßnahme fiele die Entscheidung vorher. Die Menge ist klein: Im Schuljahr 2024/25 wiederholten 62 von 6.093 Siebtklässlerinnen und Siebtklässlern am Gymnasium die Klasse ^[5] — das ist die Obergrenze, denn nicht jedes dieser Kinder kam ohne Empfehlung (Spanne: 20 bis 62); 2010/11 wechselten 30 Kinder aus Klasse 7 an eine andere Schulform ^[6]. Was ein solcher Fall wiegt, hat zwei Teile. Der Bruch selbst — ein Jahr des Scheiterns und ein erzwungener Schulwechsel mit zwölf — ist so bewertet wie ein Zwanzigstel eines gesunden Lebensjahres (Spanne: ein Fünfzigstel bis ein Zehntel). Ein Schuljahr geht nur verloren, wenn das Kind an der neuen Schule die siebte Klasse wiederholt, statt in die achte zu wechseln; angesetzt ist das für jedes vierte Kind (Spanne: keines bis jedes zweite). Ein wiederholtes Jahr kostet ein Unterrichtsjahr, am Gymnasium 11.700 Euro ^[23], und verkürzt das Erwerbsleben um ein Jahr, ein Vierzigstel des durchschnittlichen Lebenseinkommens oder 37.500 Euro ^[22]. Zusammen sind das rund 14.300 Euro je Fall und rund 0,9 Millionen Euro im Jahr, mit dem Bindungsgrad gewichtet rund 0,49 Millionen (Spanne: 0,01 bis 1,0 Millionen). Der Impact ist sehr klein: Der Fall, den die Maßnahme vermeidet, tritt heute selten ein, und meist kostet er kein Schuljahr.

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62 Fälle

Kinder, denen ein gescheitertes Probejahr erspart bleibt (Spanne 20–62)

[5][6]

× 2.000 € für den Bruch + ein Viertel × (11.700 € Unterrichtsjahr + 37.500 € späterer Erwerbseintritt) Setzung: der Bruch wie ein Zwanzigstel eines Lebensjahres (Spanne 1/50–1/10); ein Schuljahr verliert nur, wer die siebte Klasse wiederholt statt in die achte zu wechseln — jedes vierte Kind (Spanne 0–50 %)

0,89 Mio €

Wert je Fall

[23][22]

× 55 % Setzung der Wahlprogramm-Reihe

0,49 Mio €

Bindungsgrad des Versprechens (Spanne 0,01–1,0)

÷ 5 Mio € je Punkt Maßstab dieser Seite

0,1

Normalised Impact

Score 0,1 Impact × 7 Wert × 6 Plausibilität ÷ 10 = 0,4 von 100

Behauptet wird von der Partei nichts hierzu; der Punkt folgt aus der Rechtslage. Sicher ist, dass ein früher Wechsel weniger kostet als ein gescheitertes Jahr. Unsicher ist die Menge, und zwar in beide Richtungen. Die Wiederholerquote von einem Prozent ^[5] kann bedeuten, dass kaum jemand überfordert ist — oder dass die Gymnasien durchreichen, was das Probejahr eigentlich aussortieren sollte. Die Regelung ist erst ein Jahr alt und nicht ausgewertet. Belastbare Zahlen zu Abschulungen veröffentlicht das Land nicht; die letzten stammen aus dem Jahr 2012 ^[6]. Die Plausibilität ist mittel: Der Mechanismus ist klar, die Datenlage dünn.

evidence_basis: Mechanismus · P-ceiling 6 identifikation: Mechanistisch · Stufen-Deckel 6

Kein Kontrafaktum gemessen: Die Kette folgt aus der Rechtslage — wer nicht aufgenommen wird, kann im Probejahr nicht scheitern. Design: mechanistisch. Störgröße: Die 62 Wiederholungen stammen aus der Zeit vor dem Probejahr und umfassen auch Kinder mit Empfehlung; deshalb Obergrenze, der Zweifel steht in der Spanne. Richtung: eindeutig.

Die Regionale Schule bekommt die Differenz

0,1von 100

Wer nicht aufs Gymnasium geht, geht auf die Regionale Schule. Rund 750 zusätzliche Kinder im Jahr stabilisieren deren Standorte gegen einen Rückgang von 16 Prozent. Die CDU will diese Stärkung ausdrücklich.

Wert 6 · Schulen in der FlächeImpact 0,1Plausibilität 3,5

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Betroffen sind die 82 Regionalen Schulen und die Orte, in denen sie stehen. Sie sind nach dem Programm »die wichtigste weiterführende Schulform im ländlichen Raum« ^[1], und sie verlieren durch die Demografie am schnellsten. Mehr Schülerinnen und Schüler bedeuten mehr Züge, ein breiteres Fachangebot und weniger gefährdete Standorte. Es geht um die Tragfähigkeit von Einrichtungen und nicht um die Lebenswege Einzelner. Gebucht ist der Strom deshalb auf der Stufe Systeme und Wohlstand. Der Wert ist mittel: Es geht um den Bestand von Schulen, nicht um Bildungschancen.

Ohne die Maßnahme gehen 6.093 von 14.793 Kindern eines Jahrgangs auf das Gymnasium, also 41 Prozent ^[5]. Mit ihr wären es weniger, und die Regionalen Schulen bekämen die Differenz — angesetzt sind rund 750 Kinder im Jahr, dieselbe Zahl wie beim Zugang zum Abitur auf der Gegenseite. Das trifft auf einen Bestand, der ohnehin schrumpft: Bis 2034/35 sinkt die Zahl der Schülerinnen und Schüler um 16,4 Prozent ^[13]. Verteilt auf 82 Regionale Schulen sind 750 Kinder neun je Schule und Jahrgang — genug, um einzelne Standorte über der Mindestgröße zu halten, nicht genug, um das Netz zu verändern. Angesetzt sind zwei Standorte, die dadurch erhalten bleiben (Spanne: keiner bis fünf), mit je rund 250 Kindern. Was ein erhaltener Standort wiegt, ist der Weg, den er erspart: rund 130 Stunden im Jahr je Kind, bewertet wie Zeit ohne Gegenwert. Das sind rund 65.000 Stunden im Jahr, mit dem Bindungsgrad gewichtet rund 36.000 — auf der Karte 0,05, ein Sechzigstel des Lernanreizes. Dass dieselben Kinder dem Gymnasium fehlen, ist nicht gegengerechnet; dessen Standorte liegen in den Städten und sind nicht gefährdet. Der Impact ist sehr klein: ein Nebeneffekt, den die Partei aber ausdrücklich will.

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2 Standorte

Standorte, die der Zuwachs über der Mindestgröße hält (Spanne 0–5)

[5][6]

× 250 Setzung, Spanne 180–300

500 Kinder

Kinder je Standort

× 130 Stunden Setzung: rund 40 Minuten mehr je Schultag

65.000 Stunden

ersparter Schulweg je Kind und Jahr

× 6,85 € je Stunde Anker Personenstunde, Zeit ohne Gegenwert

0,45 Mio €

Wert der Stunde

× 55 % Setzung der Wahlprogramm-Reihe

0,24 Mio €

Bindungsgrad des Versprechens (Spanne 0–0,61)

÷ 5 Mio € je Punkt Maßstab dieser Seite

0,05

Normalised Impact

Score 0,05 Impact × 6 Wert × 3,5 Plausibilität ÷ 10 = 0,1 von 100

Behauptet wird genau diese Richtung: Die Regionale Schule soll gestärkt werden ^[1]. Der erste Teil der Kette ist mechanisch — wer nicht aufs Gymnasium geht, geht dorthin. Offen ist das Glied, das die Menge trägt: ob neun Kinder mehr je Schule und Jahrgang einen Standort über die Mindestgröße heben, oder ob sie eine Schule nur größer machen. Ein Vergleich mit und ohne die Kinder liegt nicht vor, und wie viele heute ohne Empfehlung ans Gymnasium wechseln, ist seit 2012 nicht mehr veröffentlicht worden; damals waren es rund 1.500 ^[6]. Die Richtung ist sicher, das tragende Glied ungeprüft: In rund jedem dritten Fall hält der Zuwachs tatsächlich einen Standort. Die Plausibilität ist niedrig bis mäßig: Die Richtung stimmt, ob sie einen Standort rettet, hat niemand geprüft.

evidence_basis: Mechanismus · P-ceiling 6 identifikation: Mechanistisch · Stufen-Deckel 6 befundband: Kette offen · P 3–3,5

Kein Kontrafaktum: keine Schulnetzrechnung mit und ohne die 750 Kinder. Design: mechanistisch. Störgröße: die Demografie, die Standorte unabhängig von der Maßnahme gefährdet oder hält. Richtung: eindeutig.

Kette benannt (Zugang → Schülerzahl → Mindestgröße → Standort), das mengentragende Glied — Zuwachs hebt Standorte über die Schwelle — ist ungeprüft. Rückleseprobe: rund jeder dritte Fall.

Offen: Eine Schulnetzplanung des Landes, die Standorte an der Mindestgröße ausweist, würde das tragende Glied prüfbar machen; P könnte dann bis 5 steigen.

Argumente — Contra

3 Argumente

Für die umgelenkten Kinder wird das Abitur unwahrscheinlicher

28von 100

Rund 750 Kinder im Jahr, die heute ohne Empfehlung ans Gymnasium gehen, kämen nicht mehr hin. Die meisten von ihnen halten sich dort: 2010/11 wechselten aus den Klassen 7 bis 9 zusammen rund 220 Kinder wieder ab, bei rund 1.500 ohne Empfehlung je Jahrgang. Der spätere Weg zur Hochschulreife steht offen, wird aber seltener gegangen — und welche Kinder die Note aussortiert, hängt bei gleicher Leistung auch an der Herkunft. Gemessen sind die Lebensfolgen für heutige Jahrgänge nicht; der Posten ist groß, sein Beleg dünn.

Wert 8 · Zugang zum AbiturImpact 8,7Plausibilität 4

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Betroffen sind Kinder, deren Eltern heute gegen eine Empfehlung entscheiden würden. Es geht um den Zugang zu dem Bildungsgang, der zum Abitur führt, und damit um Lebenschancen. Dass die Herkunft bei gleicher Leistung den Ausschlag gibt, ist der am besten belegte Befund der deutschen Bildungsforschung ^[9]. Ob die Maßnahme das mildert oder verschärft, ist offen — dass es um diese Dimension geht, ist es nicht. Gebucht ist der Strom deshalb auf der Stufe der Bildungschancen. Der Wert ist sehr hoch: Es geht um den Zugang zum Weg zum Abitur.

Ohne die Maßnahme können Eltern eine Empfehlung überstimmen; mit ihr können sie es nicht mehr, außer über den Potenzialtest. Angesetzt sind rund 750 Kinder im Jahr, die dadurch nicht mehr aufs Gymnasium kommen (Spanne: 400 bis 1.100) — die Hälfte der rund 1.500, die zuletzt ohne Empfehlung dorthin wechselten ^[6]; in Baden-Württemberg bestand 2025 knapp ein Drittel der Kinder ohne Empfehlung den Potenzialtest ^[24]. Dass diese Kinder am Gymnasium scheitern, ist nicht die Regel: 2010/11 wechselten aus den Klassen 7 bis 9 zusammen 222 Kinder an eine andere Schulform, bei rund 1.500 ohne Empfehlung je Jahrgang ^[6]. Angesetzt ist, dass sieben von zehn am Gymnasium die Hochschulreife erreicht hätten (Spanne: fünf bis acht). Von der Regionalen Schule aus steht der Weg weiter offen — ein Drittel aller Studienberechtigungen wird an beruflichen Schulen erworben ^[25] —, aber er wird seltener gegangen: Auf einen Aufstieg kommen im Land knapp zwei Abstiege ^[26]. Angesetzt ist, dass gut ein Drittel der umgelenkten Kinder die Hochschulreife später doch erwirbt (Spanne: ein Fünftel bis die Hälfte). Es bleiben 35 von 100, denen sie fehlt, rund 260 Kinder je Jahrgang (Spanne: 40 bis 600). Was sie wert ist: Wer die Hochschulreife hat, schließt in etwa jedem zweiten Fall ein Studium ab; ein Studienabschluss ist mit drei Zehnteln des durchschnittlichen Lebenseinkommens angesetzt, 450.000 Euro, die Hochschulreife ohne Studium mit einem Zehntel — zusammen rund 300.000 Euro je Kind (Spanne: 150.000 bis 500.000) ^[22]. Das liegt bewusst unter dem rohen Abstand der Lebensverdienste, der für ein Studium bei 700.000 bis einer Million Euro liegt ^[27], weil ein Teil davon auf die Auswahl der Personen zurückgeht. Zusammen sind das rund 79 Millionen Euro je Jahrgang, mit dem Bindungsgrad gewichtet rund 43 Millionen im Jahr (Spanne: 3 bis 166 Millionen). Der Impact ist der größte der Bewertung: wenige Kinder, aber für jedes von ihnen geht es um den Abschluss, der über das Erwerbsleben am meisten entscheidet.

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750 Kinder

Kinder im Jahr, die nicht mehr aufs Gymnasium kommen (Spanne 400–1.100)

[6][24]

× 70 % hätten sie am Gymnasium erreicht − 35 % erwerben sie später doch Setzung: 222 Abgänge aus den Klassen 7–9 bei rund 1.500 ohne Empfehlung je Jahrgang; ein Drittel aller Studienberechtigungen entsteht an beruflichen Schulen, auf einen Aufstieg kommen im Land knapp zwei Abstiege

263 Kinder

denen die Hochschulreife dadurch dauerhaft fehlt (Spanne 10–55 %)

[6][25][26]

× ½ × 450.000 € (Studienabschluss, drei Zehntel des Lebenseinkommens) + ½ × 150.000 € (Hochschulreife ohne Studium, ein Zehntel) Setzung unter dem rohen Abstand der Lebensverdienste (Studium +0,7 bis 1,0 Mio € gegenüber Berufsausbildung), weil ein Teil davon Auswahl ist; keine Zeitabzinsung

78,8 Mio € je Jahrgang

Wert der Hochschulreife über ein Erwerbsleben (Spanne 150.000–500.000 €)

[22][27]

× 55 % Setzung der Wahlprogramm-Reihe

43,3 Mio €

Bindungsgrad des Versprechens (Spanne 3–166)

÷ 5 Mio € je Punkt Maßstab dieser Seite

8,66

Normalised Impact

Score 8,66 Impact × 8 Wert × 4 Plausibilität ÷ 10 = 28 von 100

Behauptet wird von der Partei das Gegenteil: Die Regel diene der Zuordnung nach Leistung ^[1]. Gegen einen bleibenden Nachteil steht die einzige Untersuchung, die den Langzeiteffekt sauber misst: Dustmann, Puhani und Schönberg (2017) vergleichen Kinder, die allein wegen ihres Geburtsmonats knapp auf der höheren oder der niedrigeren Schulform landeten — ein natürliches Experiment —, und finden bei Abschluss, Lohn und Beschäftigung keinen Unterschied, weil spätere Wechsel die Zuweisung korrigieren ^[10]. Drei Gründe sprechen dagegen, diesen Befund auf heute zu übertragen. Untersucht sind westdeutsche Geburtsjahrgänge von 1961 bis 1976, und damals galt ein niedrigerer Abschluss am Arbeitsmarkt weit mehr: 1975 lag die Arbeitslosenquote ohne Ausbildung bei 6,1 Prozent gegen 2,6 mit Ausbildung, 2019 bei 17 gegen 3,3 Prozent ^[28]^[29]. Die Studie betrachtet Kinder, die der Zufall verteilt hat, nicht Kinder, denen eine Note den Weg versperrt. Und die Korrektur nach oben ist der seltenere Weg ^[26]. Für einen Nachteil sprechen die Abstände der Lebensverdienste ^[27] — ein Zusammenhang, kein Wirkungsnachweis: Wer Abitur macht, unterscheidet sich auch sonst, deshalb ist der Wert je Abschluss in der Menge schon gekürzt. Ob die bindende Note die soziale Auswahl verschärft oder mildert, ist offen: Bei gleichen Kompetenzen gehen Kinder aus privilegierten Familien knapp fünfmal so oft aufs Gymnasium ^[9], die Auswertung von 13 Reformen findet die erwartete Umverteilung aber nicht ^[8]. Dünn ist der Beleg damit in beide Richtungen: Was aus Kindern wird, denen heute eine Note den Weg aufs Gymnasium versperrt, hat für heutige Jahrgänge niemand bis ins Erwerbsleben verfolgt — gemessen ist weder der Nachteil noch sein Ausbleiben, und die beiden Anteile in der Menge sind gesetzt. Die Richtung ist gestützt, das tragende Glied — der bleibende Nachteil — hat einen sauberen, aber alten Befund gegen sich: In vier von zehn Fällen tritt der Nachteil ein. Die Plausibilität ist mäßig und der Beleg dünn: Die Lebensfolgen sind für heutige Jahrgänge nicht gemessen; der beste ältere Befund spricht dagegen, stammt aber aus einer Zeit, in der ein niedrigerer Abschluss mehr wert war.

evidence_basis: Studie · P-ceiling 5,5 identifikation: Assoziativ · Stufen-Deckel 5,5 befundband: Tragendes Glied bestritten · P 3,5–4

Kontrafaktum für den Nachteil: keines — die Abstände der Lebensverdienste [27] vergleichen Personengruppen. Design der Stütze: assoziativ; der Gegenbefund [10] ist quasi-experimentell (Geburtsmonat als Instrument). Störgröße: Auswahl — wer Abitur macht, unterscheidet sich in Fähigkeit und Herkunft; deshalb ist der Wert je Abschluss in der Menge gekürzt. Richtung: Der Abschluss geht dem Verdienst voraus.

Richtung gestützt durch Lebensverdienste [27], die Landtagszahlen zum Verbleib am Gymnasium [6] und das Verhältnis von Auf- zu Abstiegen [26]; das mengentragende Glied — bleibender Nachteil für Kinder an der Grenze — hat den Befund von Dustmann u. a. [10] gegen sich, der für Jahrgänge 1961–1976 gilt. Gleicher Ergebnisbegriff: Abschluss und Verdienst. Rückleseprobe: vier von zehn Fällen. Oberes Bandende, weil die Arbeitsmarktlage niedriger Abschlüsse sich seither belegt verschlechtert hat [28][29].

Offen: Verlaufsdaten des Landes — wie viele Kinder der Regionalen Schule später eine Hochschulreife erwerben, und wie viele Kinder ohne Empfehlung am Gymnasium das Abitur erreichen — würden beide gesetzten Anteile ersetzen; mit ihnen könnte P auf 5 bis 5,5 steigen oder das Argument schrumpfen.

Notenangst und weniger Lernfreude im ganzen Jahrgang

5,6von 100

Dieselbe Studie, die den Leistungsgewinn misst, findet unter verbindlichen Empfehlungen mehr Notenangst und weniger Lernfreude — und anders als der Gewinn ist dieser Preis auch im Jahr nach dem Übergang noch gemessen. Wer die eine Zahl nimmt, muss die andere mitnehmen.

Wert 7 · WohlbefindenImpact 1,5Plausibilität 5,5

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Betroffen sind alle Kinder eines Jahrgangs in den Klassen 5 und 6. Zwei Jahre unter dem Eindruck, dass drei Noten über den weiteren Weg entscheiden, sind für Zehn- und Elfjährige eine reale Last. Lernfreude ist dabei nicht nur Wohlbefinden: Sie trägt das Lernen über die Schulzeit hinaus. Zugleich ist der Effekt, soweit gemessen, auf die Schuljahre um den Übergang begrenzt und kein lebenslanger Schaden. Gebucht ist der Strom auf der Stufe der breiten Teilhabe und nicht auf der der Bildungschancen. Der Wert ist hoch: das Wohlbefinden eines ganzen Jahrgangs über zwei Jahre.

Ohne die Maßnahme hat eine Note in Klasse 6 Gewicht, aber keine Sperrwirkung. Mit ihr entscheidet sie über den Bildungsweg. Dieselbe Untersuchung, die den Leistungsgewinn belegt, misst auch den Preis: Unter verbindlichen Empfehlungen zeigten Kinder »deutlich erhöhte Noten- und Zukunftsangst sowie eine reduzierte Lernfreude« ^[7]. Anders als der Leistungsgewinn ist dieser Preis auch nach dem Übergang gemessen: Das Wohlbefinden lag in der vierten Klasse um 0,14 und in der fünften noch um 0,12 Standardabweichungen niedriger, und die Lernfreude sank im Jahr nach dem Übergang weiter, obwohl der Anreiz dann entfallen war ^[19]. Betroffen ist derselbe Jahrgang von 14.793 Kindern ^[5], über die beiden Schuljahre vor der Entscheidung und das Jahr danach — in jedem Jahr stehen also drei Jahrgänge unter der Wirkung. Die Belastung ist so bewertet, als kostete sie jedes Kind rund 44 Stunden im Jahr ohne Gegenwert (Spanne: 15 bis 150 Stunden) — eine Setzung, die keine Quelle trägt. Das sind knapp zwei Millionen Stunden im Jahr, mit dem Bindungsgrad gewichtet gut 1,1 Millionen — auf der Karte 1,5, halb so viel wie der Lernanreiz, dessen Kehrseite sie ist. Der Impact ist klein bis mittel: der Preis desselben Anreizes, der den Nutzen erzeugt — nur ist er länger gemessen als der Nutzen.

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14.793 Kinder

Kinder eines Jahrgangs

[5]

× 3 zwei Schuljahre vor der Entscheidung und das Jahr danach — gemessen ist die Belastung in Klasse 4 und noch in Klasse 5

44.379 Kinderjahre

Jahrgänge, die in einem Jahr unter der Wirkung stehen (Spanne 2–3)

[19]

× 300 € — wie 44 Stunden ohne Gegenwert Setzung ohne Quelle, Spanne 100–1.000 €: mehr Noten- und Zukunftsangst, weniger Lernfreude

13,3 Mio €

Belastung je Kind und Jahr

[7]

× 55 % Setzung der Wahlprogramm-Reihe

7,3 Mio €

Bindungsgrad des Versprechens (Spanne 1,6–24)

÷ 5 Mio € je Punkt Maßstab dieser Seite

1,46

Normalised Impact

Score 1,46 Impact × 7 Wert × 5,5 Plausibilität ÷ 10 = 5,6 von 100

Behauptet wird von der Partei nichts hierzu. Der Befund stammt aus derselben Untersuchung wie der Nutzen ^[7]^[19]: Verglichen werden Kinder in Ländern mit und ohne bindende Empfehlung im Nationalen Bildungspanel, mit einer Vergleichsgruppe, aber ohne Regeländerung — kontrolliert. Dass in der dritten Klasse, wenn die Schulwahl noch fern ist, kein Unterschied besteht, spricht gegen die naheliegende Störgröße, dass sich die Länder ohnehin unterscheiden; und weil die Regel dem Befinden der Kinder vorausgeht, scheidet die umgekehrte Richtung aus. Der Unterschied im Jahr nach dem Übergang könnte auch an der besuchten Schulform liegen; die Autoren rechnen sie heraus, und das Ergebnis bleibt. Zwei Gründe drücken den Wert wie beim Nutzen: gemessen wurden Zehnjährige, hier ginge es um Zwölfjährige, und eine Schwelle besteht schon. Dünn ist hier nicht der Befund, sondern sein Gewicht: Was weniger Wohlbefinden und Lernfreude einem Kind wert sind, steht in keiner Quelle, und ob die Belastung über das Jahr nach dem Übergang hinaus anhält, ist nicht gemessen — beides steht in der Spanne, nicht hier. In gut jedem zweiten Fall tritt die Belastung ein. Die Plausibilität ist mittel: derselbe Befund, dieselbe Studie, derselbe Abschlag.

evidence_basis: Studie · P-ceiling 5,5 identifikation: Kontrolliert · Stufen-Deckel 7

Kontrafaktum: Kinder in Ländern ohne bindende Empfehlung. Design: kontrolliert — Ländervergleich im NEPS mit Placebo in Klasse 3 [19]. Störgröße: Länderunterschiede, dagegen der fehlende Unterschied in Klasse 3; für Klasse 5 die besuchte Schulform, von den Autoren herausgerechnet. Richtung: die Regel geht dem Befinden voraus.

Der Potenzialtest kostet und öffnet die Tür wieder

0,5von 100

Der Potenzialtest muss entwickelt, durchgeführt und ausgewertet werden. Rund 0,9 Millionen Euro im Jahr sind der kleinste Posten dieser Bewertung. Wichtiger als der Preis ist, dass der Test die Tür wieder öffnet, die die Notenhürde schließt.

Wert 5 · StaatsfinanzenImpact 0,2Plausibilität 6

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Gebunden werden Landesmittel in geringem Umfang. Es handelt sich um eine laufende Verwaltungsausgabe ohne bleibende Substanz. Sie ist klein genug, um im Haushalt nicht aufzufallen, und groß genug, um genannt zu werden. Für die Bewertung öffentlicher Mittel zählt der Betrag zum Nennwert. Der eigentliche Einwand gegen den Test ist nicht sein Preis, sondern seine Wirkung auf die Auswahl. Der Wert ist mittel: öffentliche Mittel, laufend und in geringer Höhe.

Ohne die Maßnahme braucht das Land keinen Test. Mit ihr braucht es einen, denn die Partei sieht ausdrücklich vor, dass die Voraussetzungen ersatzweise »über einen Potenzialtest« erfüllt werden können ^[1]. Ein solcher Test muss entwickelt, erprobt, rechtssicher gemacht und jedes Jahr durchgeführt und ausgewertet werden. Angesetzt sind rund 0,4 Millionen Euro im Jahr für Entwicklung und Pflege und rund 300 Euro je Prüfling bei rund 1.500 Prüflingen, zusammen rund 0,85 Millionen Euro im Jahr (Spanne: 0,5 bis 1,4 Millionen). Dieser Posten ist als einziger nicht mit dem Bindungsgrad gewichtet, weil ein Test entwickelt werden muss, gleich wie viele ihn ablegen. Er ist zugleich der kleinste Posten der Bewertung. Der Impact ist sehr klein: ein Verwaltungsposten, kein Haushaltsproblem.

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	Entwicklung und Pflege des Tests je Jahr Spanne 0,2–0,6 Mio €: entwickeln, erproben, rechtssicher machen	Setzung	0,4 Mio €
+	Durchführung und Auswertung Setzung, Spanne 1.000–2.500 Prüflinge: die Kinder ohne Empfehlung eines Jahrgangs [6]	1.500 Prüflinge × 300 €	0,45 Mio €
=	Kosten je Jahr (Spanne 0,5–1,4) — nicht mit dem Bindungsgrad gewichtet ein Test muss entwickelt werden, gleich wie viele ihn ablegen		0,85 Mio €
÷	Normalised Impact Maßstab dieser Seite	5 Mio € je Punkt	0,17

Score 0,17 Impact × 5 Wert × 6 Plausibilität ÷ 10 = 0,5 von 100

Behauptet wird von der Partei nur, dass es den Test geben soll ^[1]; über Ausgestaltung und Kosten sagt das Programm nichts. Dass ein landesweit eingesetzter Test Geld kostet, folgt aus der Sache. Unsicher ist die Größe, weil weder die Zahl der Prüflinge noch das Verfahren feststeht. Wichtiger als der Betrag ist ein anderer Punkt: Der Test öffnet genau die Tür wieder, die die Notenhürde schließt. Wer von ihm weiß, sich vorbereitet und ihn einfordert, hat einen Vorteil — und das sind erfahrungsgemäß dieselben Familien, deren Einfluss die Verschärfung begrenzen soll ^[9]. Dieser Nebeneffekt ist nicht beziffert und in der Verteilungswirkung mitgedacht. Die Plausibilität ist hoch: Dass ein Test Geld kostet, ist sicher.

evidence_basis: Mechanismus · P-ceiling 9,5 identifikation: Definitorisch · kein Stufen-Deckel

Kostenposten, der anfällt, sobald es den Test gibt; die Höhe ist gesetzt und steht in der Spanne.

Summary

In Mecklenburg-Vorpommern entscheiden heute die Eltern, ob ein Kind aufs Gymnasium geht; die CDU will die Noten zur Bedingung machen, mit einem Potenzialtest als Hintertür [1][2][4]. Für den Vorschlag spricht ein gut gemessener Befund: Als zwei Länder 2012 die Verbindlichkeit abschafften, sanken die Leistungen der Viertklässler im ganzen Jahrgang, am stärksten bei den Schwächeren [7][19]. Gemessen ist dieser Vorsprung aber nur, solange der Anreiz wirkt, und die Autoren bezweifeln selbst, dass er hält — gezählt ist ein Fünftel; der Preis, mehr Notenangst und weniger Lernfreude, ist dagegen noch im Jahr nach dem Übergang gemessen [19]. Den Ausschlag gibt, was aus den rund 750 Kindern im Jahr wird, die nicht mehr aufs Gymnasium kämen: Die meisten halten sich dort heute, und der spätere Weg zur Hochschulreife steht offen, wird aber seltener gegangen [6][25][26]. Die einzige Studie, die den Langzeiteffekt sauber misst, findet für Kinder an der Grenze keinen Nachteil — an westdeutschen Jahrgängen von 1961 bis 1976, als ein niedrigerer Abschluss am Arbeitsmarkt weit mehr galt als heute [10][28][29]. Damit steht ein kleiner, flüchtiger Gewinn für alle gegen einen großen, unsicheren Verlust für wenige — und beide Posten stehen auf Lebensfolgen, die für heutige Jahrgänge niemand gemessen hat: Die Bilanz fällt gegen den Vorschlag aus, ist aber eine Abwägung unter dünnem Beleg, kein Messergebnis. Sie hängt an einer Frage: ob ein Kind, das heute nicht aufs Gymnasium darf, das später noch aufholt.

Ausblick — Wirkung über die Zeit

Schlechter für die Zukunft · 0,28 alter Maßstab

Quellen

CDU Mecklenburg-Vorpommern: Wahlprogramm zur Landtagswahl 2026, PDF-Erstellung 15.06.2026, 139 Seiten. Wörtlich (S. 48): »Die Zugangsvoraussetzungen zum Gymnasium werden verschärft: In den Fächern Deutsch, Mathe und in der ersten Fremdsprache müssen für den Zugang zum Gymnasium mindestens befriedigende Leistungen erreicht worden sein. Andernfalls besteht die Möglichkeit, über einen Potenzialtest die Zugangsvoraussetzungen zum Gymnasium zu erfüllen.« Ferner (S. 48): »Mit der CDU wird es keine Abschaffung des Gymnasiums geben. Wir stellen uns gegen die Einheitsschule«; (S. 47): »Die Regionale Schule als wichtigste weiterführende Schulform im ländlichen Raum Mecklenburg-Vorpommerns wird in ihrer eigenständigen Identität gestärkt«; (S. 44): »Wir werden im Dialog mit den bildungsrelevanten Akteuren die Schulstrukturen, insbesondere die bestehende Orientierungsstufe, hinsichtlich ihrer Praktikabilität untersuchen und auf Änderungen hinwirken«; (S. 47): »Wir bekennen uns zu einer Grundunterrichtsversorgung von 105 Prozent«. cdu-mv.de
§ 15 Abs. 3 Schulgesetz Mecklenburg-Vorpommern: »Am Ende des ersten Halbjahres der Jahrgangsstufe 6 wird eine auf der Grundlage verbindlicher Standards schriftlich formulierte Schullaufbahnempfehlung erteilt. […] Die Empfehlung für den Übergang in die Jahrgangsstufe 7 des gymnasialen Bildungsganges erfolgt, sofern der Durchschnitt der Halbjahresnoten der Schülerin oder des Schülers in den Fächern Deutsch, Mathematik und in der ersten Fremdsprache 2,5 oder besser ist. Auf der Grundlage der Schullaufbahnempfehlung sowie nach entsprechender Beratung der Erziehungsberechtigten erfolgt die Wahl der weiterführenden Bildungsgänge.« Eine Zugangsvoraussetzung im Rechtssinne besteht damit nicht; die Schwelle betrifft die Empfehlung, nicht den Zugang. stgt-mv.de
Siebtes Gesetz zur Änderung des Schulgesetzes M-V, Gesetzentwurf Drucksache 8/4261 vom 30.10.2024, in Kraft zum 01.08.2025: Ergänzt § 15 Abs. 3 Satz 3 um »und in diesen Fächern mindestens ausreichende Leistungen erreicht wurden« sowie um den Satz »Hiervon kann bei Vorliegen außergewöhnlicher Bedingungen im Einzelfall abgewichen werden«. Die Empfehlungsschwelle wurde damit ein Jahr vor der Wahl bereits verschärft; eine Auswertung liegt nicht vor. dokumentation.landtag-mv.de
Ministerium für Bildung und Kindertagesförderung M-V, Seite zur schulartunabhängigen Orientierungsstufe: »Bei der Schullaufbahn ist weiterhin der Elternwille entscheidend.« »Eine Empfehlung für den Schulbesuch am Gymnasium wird dann erteilt, wenn der Durchschnitt in den Hauptfächern Deutsch, Mathematik und Englisch bei 2,5 und besser liegt. Hierbei ist darauf zu achten, dass es keine mangelhafte Note in einem dieser Fächer geben darf.« Und: »Sollten sich Eltern trotz einer fehlenden Empfehlung für die Schullaufbahn des Gymnasiums für ihr Kind entscheiden, gilt die 7. Jahrgangsstufe als Probejahr. Wenn am Ende der Jahrgangsstufe 7 keine Versetzung erfolgt, verlässt die Schülerin bzw. der Schüler das Gymnasium.«. bildung-mv.de
Statistisches Amt Mecklenburg-Vorpommern (LAiV): Statistischer Bericht B1131 2024 00, Allgemeinbildende Schulen, Schuljahr 2024/25, veröffentlicht 02.08.2025. Jahrgangsstufe 7 insgesamt 14.793 Schülerinnen und Schüler, davon Gymnasium 6.093 (41,2 Prozent), Regionale Schule 6.689, Integrierte Gesamtschule 1.245, Förderschule 683, Waldorfschule 83. Wiederholerinnen und Wiederholer am Gymnasium: Jahrgangsstufe 7 62, Jahrgangsstufe 8 99, Jahrgangsstufe 9 111. Gesamtschülerzahl Gymnasium 33.780. Landesweit 213 Grundschulen, 82 Regionale Schulen, 53 Gymnasien. laiv-mv.de
Landtag Mecklenburg-Vorpommern, Drucksache 6/788 vom 27.06.2012: Zugänge und Abgänge von Schülerinnen und Schülern an Gymnasien. »Im Schuljahr 2009/2010 hatten 1.447 Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufe 7 an Gymnasien keine Schullaufbahnempfehlung für das Gymnasium. Im Schuljahr 2010/2011 waren es 1.520 Schülerinnen und Schüler.« Wechsel vom Gymnasium an Regionale Schulen oder Gesamtschulen 2010/11: aus Jahrgangsstufe 7 30, aus 8 51, aus 9 141. QUELLENVORBEHALT: Dies ist die einzige auffindbare Zahl zum Übergang ohne Empfehlung; sie ist vierzehn Jahre alt und stammt aus der Zeit vor der heutigen Schwelle. dokumentation.landtag-mv.de
Bach, Maximilian und Mira Fischer, ZEW policy brief Nr. 01, März 2021: Untersucht die Abschaffung der verbindlichen Grundschulempfehlung 2012 in Baden-Württemberg und Sachsen-Anhalt, Differenz-von-Differenzen auf IQB-Ländervergleich, NEPS und VERA 3. Ergebnis: Die Abschaffung senkte die Grundschulleistungen deutlich — Mathematik 10 bis 14 Prozent einer Standardabweichung, Lesen 6 bis 8, Zuhören 9, Orthographie 20; in Mathematik entspricht das »mindestens fünf Wochen« Unterricht. Kehrseite: Unter verbindlichen Empfehlungen zeigten Viertklässler »deutlich erhöhte Noten- und Zukunftsangst sowie eine reduzierte Lernfreude«. Zugrunde liegend ZEW Discussion Paper 20-066 (2020). zew.de
Jähnen, Stefanie und Marcel Helbig (2015), »Der Einfluss schulrechtlicher Reformen auf Bildungsungleichheiten zwischen den deutschen Bundesländern«, Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie 67, 539–571: Auswertung von 13 schulrechtlichen Reformen zwischen 1949/50 und 2009/10 auf Basis amtlicher Statistik und Mikrozensen. Die Ergebnisse zu sozialen Ungleichheiten beim Gymnasialzugang sind nach eigener Darstellung »größtenteils unerwartet«: In Ländern, die die verbindliche Grundschulempfehlung abgeschafft haben, wechselten nicht mehr Kinder aus bildungsnahen Elternhäusern auf das Gymnasium. Insgesamt gehen mehr Kinder aufs Gymnasium, wenn die Verbindlichkeit abgeschafft wurde, und weniger, wenn sie eingeführt wurde. link.springer.com
Helbig, Marcel und Cornelia Gresch, WZBrief Bildung 26, 2013: Referiert Dollmann (2011) zur nordrhein-westfälischen Reform 2005/06 bis 2006/07, mit der die Verbindlichkeit eingeführt wurde: Die sozialen Effekte beim Wechsel aufs Gymnasium trotz schwacher Leistungen gingen deutlich zurück, besonders bei Eltern mit Abitur. Ferner: Bei gleichen Kompetenzen ist die Wahrscheinlichkeit einer gymnasialen Laufbahn für Kinder aus privilegierten Familien »knapp fünfmal höher« als für Arbeiterkinder. Geschwistereffekt: ein älteres Kind am Gymnasium erhöht die Wahrscheinlichkeit um 14 Prozentpunkte, andernfalls sinkt sie um 16,5 Prozentpunkte; dieser Effekt ist in Ländern ohne bindende Empfehlung fast doppelt so hoch. bibliothek.wzb.eu
Dustmann, Christian, Patrick A. Puhani und Uta Schönberg (2017), »The Long-term Effects of Early Track Choice«, The Economic Journal 127(603), 1348–1380: Westdeutsche Geburtsjahrgänge 1961 bis 1976, Sozialversicherungsdaten. Verglichen werden Kinder, die allein wegen ihres Geburtsmonats knapp auf der höheren oder der niedrigeren Schulform landeten. Für sie hat der Besuch der höheren Schulform keine nachweisbaren langfristigen Vorteile bei Bildungsabschluss, Lohn und Beschäftigung. Erklärung der Autoren: Spätere Wechsel — vor allem nach Klasse 10 — korrigieren die Zuweisung weitgehend. iza.org
CORRECTIV, Recherche vom 20.05.2026: Schulabgängerinnen und Schulabgänger ohne Abschluss, Schuljahr 2024/25 — Mecklenburg-Vorpommern 10,4 Prozent; darüber liegen nur Sachsen-Anhalt, Thüringen, das Saarland und Bremen. Niedrigste Werte: Hessen 6,3 und Bayern 6,6 Prozent. correctiv.org
Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen (IQB), Bildungstrend 2024, veröffentlicht 16.10.2025: Mecklenburg-Vorpommern liegt in Biologie, Chemie und Physik über und in Mathematik im Bundesdurchschnitt. Bundesweit verfehlen rund 34 Prozent der Neuntklässlerinnen und Neuntklässler den Mindeststandard Mathematik für den Mittleren Schulabschluss. Für Mecklenburg-Vorpommern liegen aus dem Bildungstrend 2021 (Primarstufe) keine Werte vor, weil die Erhebung dort nur an einem Fünftel der vorgesehenen Schulen durchgeführt werden konnte. iqb.hu-berlin.de
Landtag Mecklenburg-Vorpommern, Drucksache 8/4904 vom 28.05.2025: Schülerprognosen — allgemeinbildende Schulen: 164.680 im Schuljahr 2025/26 und 137.600 im Schuljahr 2034/35, ein Rückgang um rund 27.000 Schülerinnen und Schüler oder 16,4 Prozent. dokumentation.landtag-mv.de
Ministerium für Bildung und Kindertagesförderung M-V, Pressemitteilung vom 09.09.2025: 11.600 Lehrkräfte und 662 Referendarinnen und Referendare im Schuljahr 2025/26; 675 Neueinstellungen, davon 244 Seiteneinsteigerinnen und Seiteneinsteiger. 478 allgemeinbildende Schulen in öffentlicher Trägerschaft; neun davon können die Kontingentstundentafel derzeit nicht erfüllen. regierung-mv.de
Ministerium für Bildung und Kindertagesförderung M-V: Schuljahresbeginn 2025/2026, Mitteilung vom 03.09.2025 — 164.900 Schülerinnen und Schüler an 562 allgemeinbildenden Schulen, 36.700 an 60 beruflichen Schulen, 14.300 Einschulungen. bildung-mv.de
AfD Mecklenburg-Vorpommern: Regierungsprogramm 2026, S. 26: »Dabei streben wir z.B. die Aufnahme in das Gymnasium bei einer Note von schlechter als 2,5 über einen zusätzlichen Eignungstest an, der mehrfach wiederholt werden kann und transparent das Leistungsvermögen des Schülers abbildet.« Ferner: »Die gemeinsame Orientierungsstufe in der 5. und 6. Klasse hat sich aus unserer Sicht nicht bewährt […] Wir prüfen, ob der Beginn der weiterführenden Schule ab Klasse 5 wieder sinnvoll ist«. afd-mv.de
BSW Mecklenburg-Vorpommern: Wahlprogramm zur Landtagswahl 2026, S. 49: »Zugang zum und Verweilen am Gymnasium (bindende Laufbahnempfehlung für Kl.7 oder Aufnahmeprüfung) sollte primär von der Schülerleistung abhängen.« Ferner: »Das Gymnasium wollen wir als eigenständige Schulform erhalten, bei Sicherung entsprechender Leistungsstandards, um eine Entwertung des Abiturs zu verhindern«. schwerin.news
FDP Mecklenburg-Vorpommern: Landtagswahlprogramm 2026, S. 86: »klarere Anforderungen an den Besuch des Gymnasiums stellen. Schüler und Schülerinnen sollten vor dem Wechsel auf das Gymnasium Prüfungen bestehen müssen, welche sich nach transparenten Bildungsstandards richten.« Ferner will die FDP »ein vielfältiges Schulangebot mit Grundschulen, Förderschulen, Hauptschulen, Realschulen, Gesamtschulen, Gymnasien und Berufsbildenden Schulen wieder einführen«. fdp-mv.de
Bach, Maximilian und Mira Fischer (2020), »Understanding the Response to High-Stakes Incentives in Primary Education«, ZEW Discussion Paper 20-066 / IZA DP 13845: Volltext zu [7]. Drei Designs (Differenz-von-Differenzen um die Abschaffung 2012, Lernzuwachs Klasse 2 bis 4 im NEPS, Kombination mit VERA 3). Die Leistungsgewinne finden sich über die ganze Leistungsverteilung, am stärksten im untersten Viertel; das Lesen der Jungen bleibt unberührt. Gemessen wird nur in Klasse 4 (»immediate achievement effects«). Wohlbefinden in Klasse 4 um 0,14 und in Klasse 5 noch um 0,12 Standardabweichungen niedriger; die Lernfreude 0,13 niedriger und in Klasse 5 weiter sinkend. Die Autoren: »This is not to say that our results imply that tracking has positive net effects.«. iza.org
Jacob, Brian A., Lars Lefgren und David P. Sims (2010), »The Persistence of Teacher-Induced Learning«, Journal of Human Resources 45(4), 915–943: Von außen angestoßene Testgewinne verblassen rasch: drei Viertel oder mehr sind binnen eines Jahres verschwunden (Verwaltungsdaten North Carolina). jhr.uwpress.org
Hanushek, Schwerdt, Wiederhold und Wößmann (2015), »Returns to Skills around the World: Evidence from PIAAC«, European Economic Review 73: Eine Standardabweichung mehr Kompetenz bringt in Deutschland 23,5 Prozent mehr Verdienst (gepoolt über 23 Länder 17,8 Prozent). hanushek.stanford.edu
Bönke, Glaubitz, Göbler, Harnack, Pape und Wetter (2020), »Wer gewinnt? Wer verliert?«, Bertelsmann Stiftung / DIW Berlin: Gemessene Lebenserwerbseinkommen vom 20. bis 60. Lebensjahr, mit Teilzeit und Erwerbspausen; im Durchschnitt aller, auf heutige Löhne fortgeschrieben, rund 1,5 Millionen Euro. bertelsmann-stiftung.de
Statistisches Bundesamt, Pressemitteilung Nr. 082 vom 24. März 2026: Ausgaben je Schülerin und Schüler 2024: Gymnasien 11.700 Euro, Integrierte Gesamtschulen 12.500 Euro, Grundschulen 9.000 Euro. destatis.de
News4teachers, 2025: Baden-Württemberg, Potenzialtest für Kinder ohne Gymnasialempfehlung: 639 von 2.075 bestanden, knapp ein Drittel. news4teachers.de
Statistisches Bundesamt, Pressemitteilung Nr. 063 vom Februar 2026: Studienberechtigte 2025: zwei Drittel erwarben die Hochschul- oder Fachhochschulreife an einer allgemeinbildenden, ein Drittel (33 Prozent) an einer beruflichen Schule. destatis.de
Bellenberg, Gabriele (2012), »Schulformwechsel in Deutschland«, Bertelsmann Stiftung: Bundesweit deutlich mehr Abstiege als Aufstiege zwischen den Schulformen; Niedersachsen 10 zu 1, Mecklenburg-Vorpommern knapp 2 zu 1. bertelsmann-stiftung.de
Schmillen, Achim und Heiko Stüber, IAB-Kurzbericht 1/2014: Brutto-Lebensverdienste nach höchstem Abschluss (Daten 2008 bis 2010): ohne Berufsausbildung 1,08 Mio. Euro, Berufsausbildung 1,33 Mio., Abitur 1,56 Mio., Fachhochschule 2,00 Mio., Hochschule 2,32 Mio. — Abstände zwischen Personengruppen, kein Wirkungsnachweis. doku.iab.de
Weber, Brigitte und Enzo Weber, IAB-Kurzbericht 4/2013: Qualifikationsspezifische Arbeitslosenquoten 1975 bis 2011. Westdeutschland 1975: ohne Ausbildung 6,1 Prozent, mit abgeschlossener Ausbildung 2,6 Prozent. Deutschland 2011: ohne Berufsabschluss 19,6 Prozent, Lehre/Fachschule 5,1 Prozent, Hochschule 2,4 Prozent. doku.iab.de
Institut für Arbeitsmarkt- und Berufsforschung: Qualifikationsspezifische Arbeitslosenquoten 2019: ohne Berufsabschluss 17 Prozent, mit beruflicher Ausbildung 3,3 Prozent, mit Hochschulabschluss 2 Prozent. iab.de

Zuletzt geprüft von Claude Fable 5.1 · 21. September 2026 · 3× KI, noch nicht menschlich geprüft

21. September 2026KI-PrüfungClaude Fable 5.1neu bewertet
Neubewertung nach Quellenprüfung am Originalpapier (Julian 21.09.): pro-1 mit Fortdauer 0,2 (Bach/Fischer messen nur Klasse 4, Autoren erwarten Verlust in der Sekundarstufe) und Anker kompetenz-sd statt 48.000 € Barwert; con-1 drei statt ein Belastungsjahr (Wohlbefinden bis Klasse 5 gemessen); con-2 als Kette statt Pauschale 3 Mio € — 750 umgelenkte Kinder × 35 % ohne spätere Hochschulreife × 300.000 €, P 4 (Dustmann u. a. gilt für Jahrgänge 1961–1976, Julians Einwand zum Wert niedriger Abschlüsse mit IAB-Zahlen belegt); pro-2 ohne pauschal verlorenes Schuljahr, pro-3 über ersparte Schulwege; Rechenweg an allen Argumenten, k 1000 → 200. r 0,75 → 0,28: besser → schlechter.
24. August 2026KI-PrüfungClaude Fable 5Record aktualisiert
Prüfung gegen das Skill-Regelwerk (Prüfraster A1–H2): 2 Korrektur(en) angewendet (F1, G1); r unverändert. 4 Punkt(e) offen für das menschliche Review.
23. August 2026KI-PrüfungClaude (Anthropic)Erstbewertung
Import aus dem Wahl-Workspace (archiv/wahlen-2026-source-2026-08/evaluations/mv-gymnasialzugang-cdu.json); Bewertung unverändert übernommen, Review-Status in der Quelle: draft.

Bewertungen entstehen KI-gestützt und werden turnusmäßig auf neue Entwicklungen geprüft; menschliche Durchgänge sind eigens ausgewiesen.Wie wir prüfen →